LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y LAS MATEMÁTICAS EN 2020 Y 2021

Hildebrando Luque Freire, M.Sc.

En marzo de 2020 y de manera súbita e inesperada, los profesores se vieron ante la imperiosa necesidad de montar un sistema de educación a distancia debido a la pandemia y de este modo continuar su misión educativa desde casa con gran esfuerzo y dedicación.

Para ello, los profesores usaron su computadora, laptop, celular personal, internet y luz pagadas de su propio bolsillo en muchos casos. La sala de su casa se convirtió en su centro de trabajo haciéndose pública a desconocidos. También las investigaciones, imágenes, fotografías, videos, textos, tareas, presentaciones, etc. que tenían reunidas los profesores, fueron cedidas para la enseñanza sin reclamar derechos de autor.

La escuela montada en la sala de casa funciona con un horario extendido a lo largo de toda la semana. Recibieron muchas llamadas telefónicas, correos electrónicos y mensajes por WhatsApp para dar atención personalizada y desarrollar la función tutorial; reuniones en cualquier momento y mensajes de todo orden. Pero también hubo quejas en todo momento, sin mostrar sensibilidad al esfuerzo repentino al que siguen sometidos los profesores. Autoridades, estudiantes, familias y sociedad, todos preocupados por la educación a distancia. Los profesores estuvieron y están trabajando.

Los maestros multiplicaron grandemente sus horas de trabajo ya que ahora aclaran las dudas uno a uno, corrigen las tareas una a una, etc. Donan más allá de los contenidos, enfrentan los desórdenes emocionales producto de las medidas sanitarias procurando que los estudiantes comprendan la trascendencia de lo que seguimos viviendo.

Muy a pesar del gran esfuerzo de los profesores, Minedu, Ugel, Drel, padres de familia y estudiantes, los aprendizajes logrados en 2020 como producto de la educación a distancia son insuficientes. Las diversas realidades que caracterizan a las escuelas, autoridades, profesores, hogares y padres de familia a lo largo y ancho del país conforman una heterogeneidad difícil de enfrentar. Factores como la falta de energía eléctrica, conectividad a internet, computadora o laptop, plan de datos en celulares, habilidades para el uso de tecnologías, etc. han incidido intensamente en los pocos aprendizajes de los estudiantes, al igual que las estrategias, métodos y didácticas utilizadas por los profesores en la educación a distancia. La radio y la televisión tienen serias limitaciones para desarrollar las numerosas competencias aun cuando ellas han sido reducidas en número.

En particular, la formación en ciencias y matemáticas de los estudiantes de escuelas públicas y privadas se ha visto seriamente afectada por las razones antes mencionadas, pero especialmente por la reducida atención al corazón de las didácticas de dichas áreas: las actividades, experimentos y proyectos.

Sin embargo, debemos explicitar algunos de los beneficios que la educación a distancia ha originado entre los profesores. Ellos se han visto beneficiados por el desarrollo de sus capacidades de búsqueda, valoración y selección de información textual, imágenes, videos y otros recursos que apoyan, orientan y mejoran su trabajo. Asimismo, se ha estimulado la creatividad de grupos de profesores expresada al inventar y confeccionar sus propios recursos didácticos como el caso del robot Kipi construido por el profesor Walter Velásquez.

La importancia e interés por las ciencias se ha intensificado y ha estimulado que científicos peruanos, en tiempos del coronavirus, presenten soluciones como pruebas moleculares, suministro de oxígeno, etc. Las ciencias han favorecido el rápido desarrollo de las capacidades tecnológicas de los profesores. Hoy sabemos que las ciencias están estrechamente relacionadas con situaciones muy críticas como la pandemia, el cambio climático, los sistemas de salud, los tratamientos y las vacunas, etc. Las ciencias están en muchas cosas que nos rodean que despiertan el interés de niños, jóvenes y adultos, entre ellos los profesores, estudiantes, padres de familia y la comunidad general para explicar lo cotidiano,

1.    CIENCIAS

Recordemos que la formación en el área de las Ciencias Naturales constituye hoy en día una gran ocupación de las sociedades desarrolladas y en vías de desarrollo pues ella constituye un aspecto esencial de la formación del ciudadano del mundo y la palanca para el avance tecnológico a través de la creatividad, la innovación y el emprendimiento. Las ciencias y la tecnología entrañan hoy especial importancia en la educación escolar, la formación profesional, el desarrollo económico, social y cultural de todos los países del mundo. Siendo que el objetivo de las ciencias es la explicación de los fenómenos del universo y predecir sus cambios, la enseñanza de las ciencias a nivel escolar debe estar permanentemente basada en actividades concretas o experimentos. En la educación a distancia, los experimentos pueden realizarse en cualquier lugar de la escuela, el hogar y la comunidad usando los medios y materiales que en todo sitio están al alcance de profesores y estudiantes.

Las ciencias naturales deben ser enseñadas significativamente a niños de todas las clases y niveles pues ellas desarrollan un pensamiento crítico y creativo. Los experimentos y las actividades en ciencias deben desarrollar en los estudiantes destrezas inquisitivas para la resolución de problemas, la comunicación lógica a través de la lectura, la expresión escrita y hablada, la invención, el movimiento corporal y las formas artísticas. Las actividades científicas deben desarrollar comprensión y valoración del ambiente en que viven los estudiantes a través de la observación del mundo que los rodea y el descubrimiento de cómo la ciencia influye en nuestra vida diaria.

Los experimentos y proyectos se pueden realizar aun cuando no se disponga de un laboratorio, materiales y equipos especiales. Cualquier ambiente de la casa o del exterior, unidos a objetos domésticos, sustancias y materiales locales pueden ser utilizados para la llevar a cabo experimentos sencillos y complejos.

Los experimentos sirven para desarrollar destrezas en procesos básicos como la observación, clasificación, inferencia, comunicación, medición y predicción. Destrezas en procesos complejos como la interpretación, formulación de hipótesis, separación y control de variables, experimentación, formulación de modelos y definiciones operacionales de trabajo basadas en las experiencias actuales. También desarrollan destrezas usadas para conseguir información: observar objetos y fenómenos; nombrar, listar y describir objetos; medir diversas magnitudes; registrar datos. Igualmente, destrezas usadas en comprender y aplicar información y conceptos: identificar, describir, clasificar, comparar y secuenciar objetos y fenómenos; estimar y predecir resultados; describir relaciones causa-efecto. Finalmente, destrezas usadas en analizar, sintetizar y evaluar información y conceptos como hacer inferencias, formular hipótesis, diseñar experimentos, controlar variables, obtener conclusiones, formular modelos y proponer teorías

En la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias influyen factores relacionados con el desarrollo cognitivo de los estudiantes, sus conocimientos previos, los climas institucionales saludables y las reflexiones frecuentes sobre los avances y las dificultades. Para los estudiantes no resulta fácil la abstracción, la comprensión de modelos, la emisión de conjeturas, el diseño de experimentos para comprobarlas, la cuantificación, la interpretación de situaciones que no respondan a una causalidad simple, la transferencia de lo aprendido a la vida real, así como la capacidad de afrontar los problemas de forma sistemática, extraer conclusiones y tomar decisiones fundamentadas.

a.    Educación Inicial y Primaria.

En esta etapa, el niño se centra principalmente en contenidos físicos concretos, macroscópicos, observables y en particular en el resultado de su acción. En el trabajo formativo integral que los profesores de educación inicial y primaria desarrollan, las denominadas actividades de conocimiento físico tienen un rol destacado por estar asociadas a objetos macroscópicos, a las acciones del niño sobre los objetos y a la observación, descripción, explicación y comunicación de los cambios producidos en los objetos de estudio. Acción tiene dos significados: las acciones manipulativas sobre objetos o la acción sobre un objeto sin tocarlo siquiera.

Las actividades de conocimiento físico contribuyen a la estructuración que hace el niño del espacio y el tiempo. Se emplean para hacer que los niños sean capaces de construir una base para la física, la química y la biología, y también para estimularlos a construir una armazón lógica y espacio-temporal que los ayudará a estructurar otros muchos contenidos.

Al contrario de la “educación científica”, en las actividades de conocimiento físico a los niños no se le muestran las cosas, no se les dice lo que han de hacer, ni se les explican las cosas con una retahíla de palabras. En cualquier acto de adaptación, y en las actividades de conocimiento físico también, hay dos aspectos: la comprensión de la situación y la invención de una solución basada en esa comprensión.

Si se alcanzan verdaderamente los objetivos socioemocionales, las posibilidades del desarrollo cognitivo quedan maximizadas. El interés de los niños en aprender se ve adversamente afectado por sentimientos tales como la inseguridad, la frustración, la ira y el miedo.

b.    Educación Secundaria.

En este nivel, los profesores deben tener en cuenta lo siguiente:

· Organizar el trabajo con la meta de dar respuestas a problemas abiertos, de gran componente cuantitativo, que tengan implicaciones sociales y técnicas, que estén presentes en su medio.

· Propiciar en la resolución de los problemas, estrategias mentales que supongan avances; que aumenten su equilibrio personal y que faciliten las relaciones interpersonales y la inserción social.

· Proponer actividades variadas que se ubiquen en diversos contextos próximos al alumno, con dificultades graduadas que exijan tareas mentales diferentes en agrupamientos diversos, que precisen el uso de los recursos del medio, que permitan el aprendizaje de conceptos, de procedimientos motrices y cognitivos y de actitudes, y que sirvan para la toma de decisiones en su vida cotidiana.

· Tener siempre presente la gran incidencia de lo afectivo en lo cognitivo y dedicar especial atención a potenciar la autoestima y el auto concepto de los estudiantes.

 

2.    MATEMÁTICAS

El objetivo primordial de las Matemáticas es el estudio de su estructura, es decir, el estudio de las leyes, propiedades, reglas, conceptos, algoritmos, funciones y relaciones.

Las operaciones matemáticas son solamente la parte técnica del cálculo. Debemos enseñar el cálculo de tal manera que cada operación y algoritmo esté cimentada en las definiciones, conceptos, propiedades y relaciones matemáticas y en sus usos en situaciones de la vida real.

En el logro de las metas de la formación matemática de los estudiantes descansa fundamentalmente en las actividades sabiamente elegidas y secuenciadas para las cuales se puede usar cualquier tipo de material discreto y continuo que se encuentre en el hogar y su entorno. En la educación a distancia no se ha utilizado con la frecuencia y variedad necesarias.

El método probadamente exitoso tiene tres fases: fase concreta tridimensional, fase representativa gráfica y fase simbólica.

Las estrategias que en la educación a distancia no se han desplegado totalmente son el aprendizaje colaborativo y el autoaprendizaje.

La competencia matemática sigue un proceso de construcción lento y gradual, que va desde lo concreto y específico a lo abstracto y general. Para ello las actividades concretas y manipulativas con los objetos constituyen el cimiento de esta construcción.

Hay que respetar el proceso de construcción de los aprendizajes. No hay que tener mucho apuro en el paso a la representación numérica, realización de operaciones y trabajo con símbolos. Lo más importante es que el estudiante conozca y comprenda las bases conceptuales de las operaciones o algoritmos.

Los factores presentes en las dificultades en el área de Matemáticas y que no han sido enfrentados apropiadamente son el lenguaje, la atención, la discriminación audiovisual y el cambio de roles, diseñar y mostrar a los estudiantes herramientas de aprendizaje en la línea de estrategias de autoaprendizaje que les faciliten el acceso significativo al conocimiento y crear una comunidad de aprendizaje que favorezca el aprendizaje colaborativo.

3.    EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Las competencias son un saber complejo, resultado de la movilización y adecuación de capacidades, conocimientos, actitudes y habilidades utilizados eficazmente en situaciones reales diversas. Las competencias básicas ayudan a definir qué es lo importante y al hacerlo no dejan jamás de lado los contenidos, ya sean máximos o mínimos. Son trasferibles pues se aplican en múltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos, resolver problemas variados y realizar diferentes tipos de trabajos. Son transversales e interdisciplinares a las áreas curriculares porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.

El cambio hacia la enseñanza y evaluación por competencias sigue siendo un reto para los profesores. En el currículo por competencias el formato de examen tradicional es insuficiente pues no ayuda a conocer si el estudiante es capaz de utilizar las habilidades y destrezas que ha desarrollado cuando tenga que enfrentar situaciones en lo personal, familiar y laboral.

Cuando se evalúan competencias se recomienda emplear los instrumentos tradicionales que llevan a una calificación y la basada en criterios donde se evalúa los desempeños de cada estudiante en función de las competencias. Hasta ahora lo que más se emplea es el primer tipo de instrumentos. Sin embargo, hay la necesidad de emplear ambos instrumentos y no fusionar los dos en uno solo.

La evaluación más importante es la basada en criterios. Ella mide hasta dónde llega el estudiante después que se ejecuta una programación curricular donde se combina los procesos, conocimientos y actitudes. La medición es por naturaleza comparativa: al momento de iniciarse el aprendizaje de una competencia y al momento de evaluar la consecución de la misma. Por tanto, se distinguen tres momentos en la evaluación: al inicio, durante el proceso y al final de la intervención.

Al momento de evaluar una competencia el docente debe tener en cuenta varios factores. El esfuerzo en adquirir las capacidades necesarias para poseer una competencia. Como es natural, en un salón de clases pueden existir estudiantes que partan con una base más sólida de adquisición de una competencia que otros. Quien hace los mayores progresos en relación al punto de partida es el que debe recibir una mayor valoración.

Dado que la evaluación de los conocimientos es solo una de las aristas de la evaluación, es muy importante que los profesores desarrollen competencias que les permitan ser buenos observadores en el monitoreo del progreso en la adquisición de una competencia.