EDUCACIÓN INICIAL: ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO FÍSICO
Hildebrando Luque Freire, M.Sc.
1. Las
actividades seleccionadas para trabajar con los niños deben permitir que éstos
actúen sobre objetos para luego observar las reacciones o transformaciones de
estos objetos como consecuencia de la acción.
2. El
enfoque del conocimiento físico se centra en torno a la acción del niño sobre
los objetos y la construcción del conocimiento desde dentro de ellos mismos. En
contraste la educación científica solamente subraya el contenido y la
transmisión social del saber científico (conceptos, principios; explicaciones
científicas).
3. En
el enfoque del conocimiento físico los niños se ocupan de los problemas,
preguntas y experiencias que se les ocurren a ellos mismos a partir de un
tópico generador planteado por la professor.
4. Tipos
de actividades de conocimiento físico.
Actividades
tipo A: Actividades que implican el movimiento de objetos: el papel de la acción del niño es primario y el de la observación es secundario.
Actividades
tipo B: Actividades que implican cambios en los objetos: el papel de la observación es primario y el de la acción del niño es secundario.
5. Criterios
para la selección de actividades tipo A (movimiento de los objetos):
-
El niño ha de poder producir
el movimiento por su propia acción.
-
El niño ha de poder variar su
acción.
-
La reacción del objeto ha de
ser observable.
-
La reacción del objeto ha de
ser inmediata.
6. Criterios
para la selección de actividades tipo B (observación de los cambios en objetos):
-
Los cambios en los objetos
deben ser muy explícitos.
-
Los objetos deben ser aquellos
sobre los cuales pudiesen actuar personas de culturas primitivas.
7. ¿Cómo
alcanzamos el conocimiento?
-
Los empiristas sostienen que el conocimiento tiene su fuente fuera del
individuo y que se interioriza por medio de los sentidos.
-
Los racionalistas sostienen que la razón es más poderosa que la experiencia
sensorial para conocer con certeza muchas verdades.
-
Los relativistas sostienen que el objeto tal, como es conocido, es
relativo al conocimiento que aporta a la situación el conocedor (asimilación
dentro de los esquemas que aporta el sujeto a cada situación).
8. Conocimiento
físico y conocimiento lógico-matemático.
-
Conocimiento
físico: conocimiento sobre objetos que están “allí
afuera” y son observables en la realidad externa.
-
Conocimiento
lógico-matemático: consta de relaciones que
crea el niño e introduce en o entre los objetos (depende de la manera en que el
niño organiza la realidad).
9. Construcción
del conocimiento físico y del lógico-matemático:
-
El niño obtiene conocimiento
físico mediante la abstracción empírica en la cual el niño se centra en uno o
varios aspectos del objeto.
-
El niño obtiene conocimiento
lógico-matemático mediante la abstracción reflexiva en la cual el niño acciona
sobre lo objetos introduciendo relaciones en o entre los objetos.
10.Acción
tiene dos significados:
-
Acciones manipulativas sobre
objetos.
-
Acción sobre un objeto sin
tocarlo siquiera que permite que el niño escoja, ordene y cuantifique objetos
en su cabeza (acción interiorizada).
11.La
manipulación física es indispensable para que resulte posible la acción mental.
La experiencia física que ha acumulado el niño le ayuda a estructurar su
armazón lógico-matemático. Cuanto mejor estructurado esté este armazón, mayor
será la precisión y riqueza con que podrá el niño leer hechos en la realidad.
12.Los
programas tradicionales de ciencias se basan en el supuesto empirista de que el
niño aprende exclusivamente mediante los cinco sentidos y mediante el lenguaje
(en cuanto que se le explican las cosas). El constructivismo afirma que todo
niño construye su conocimiento físico y lógico-matemático por medio de sus
propias acciones sobre los objetos.
13.Las
actividades de conocimiento físico contribuyen a la estructuración que hace el
niño del espacio y el tiempo. La causalidad, por ejemplo, implica fenómenos que
tienen lugar en el espacio y el tiempo.
14.El
niño pequeño se centra principalmente en contenidos físicos concretos, macroscópicos,
observables y en particular en el resultado de su acción. A medida que se va
haciendo mayor, se rompe el equilibrio entre los aspectos físico y lógico-matemático
y este último se va separando cada vez más del contenido físico. En la
adolescencia y finalmente en la madurez, el aspecto lógico-matemático puede
hacerse completamente independiente del contenido, mientras que el aspecto
físico depende cada vez más de una organización lógico-matemática.
15.Durante
el período preoperacional de la
evolución del niño, continúan estando indiferenciados los aspectos
físico-material-observable y lógico-matemático de las acciones.
16.Durante
el período de las operaciones concretas,
el aspecto lógico-matemático se disocia parcialmente del aspecto físico de las
acciones como consecuencia de la coordinación interna de aquél.
17.Las
actividades de conocimiento físico no solo se emplean para hacer a los niños
capaces de construir una base para la física, la química y la biología, sino
también para estimularlos a construir una armazón lógica y espacio-temporal que
les ayudará a estructura otros muchos contenidos.
18.Al
contrario de la “educación científica” las actividades de conocimiento físico
fomentan estas actitudes porque a los niños no se le muestran las cosas, no se les dice
lo que han de hacer, ni se les explican
las cosas con una retahíla de palabras.
19.La
inteligencia es lo que nos permite adaptarnos a nuevas situaciones. En
cualquier acto de adaptación hay dos aspectos: la comprensión de la situación y
la invención de una solución basada en esa comprensión.
La inteligencia y el
conocimiento se refieren de una manera general a la misma cosa. El conocimiento
en sentido amplio no es una colección de datos específicos, sino una red
organizada de ideas.
20.Los
supuestos empiristas básicos siguen en contradicción con la importante
distinción entre “descubrimiento” e “invención”, cuando plantean un programa de
“educación científica” pretendiendo que “está orientado hacia el proceso” y que
sigue un “método de descubrimiento”. Esta misma distinción es la que enfrenta
el conocimiento físico con el conocimiento lógico-matemático, refiriéndose aquél
al descubrimiento de lo que hay en el mundo externo e implicando éste las
relaciones, teorías y nuevos objetos.
21.En
el “método por descubrimiento” se tiene la esperanza que el niño “descubra” el
hecho X, el concepto Y o la ley Z que tiene en mente el adulto e incluso se le
induce a ello.
OBJETIVOS
EN LAS ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO FÍSICO
Al tomar en serio la noción fundamental de que
el conocimiento y la moral se desarrollan mediante un proceso de construcción
desde el interior del niño, nuestros objetivos han de ser acordes con la teoría
constructivista del aprendizaje.
1. Objetivos socioemocionales
· Que
el niño se haga cada vez más autónomo dentro de un contexto de relaciones
generalmente no coercitivas con los adultos.
· Que
el niño respete los sentimientos y derechos de los demás y empiece a cooperar
mediante el descentramiento y la coordinación de diferentes puntos de vista.
· Que
el niño sea despierto y curioso y emplee la iniciativa al perseguir aquello que
despierta su curiosidad, tenga confianza en la capacidad para descifrar las cosas por sí mismo y diga
lo que piensa con convicción.
2. Objetivos cognitivos
· Que
el niño sugiera una multitud de ideas, problemas y preguntas.
· Que
el niño ponga a los objetos y acontecimientos en relación y se fije en las similitudes
y diferencias.
Nota:
Si se alcanzan verdaderamente los objetivos socioemocionales, las posibilidades
del desarrollo cognitivo quedan maximizadas.
El interés de los niños en aprender se ve
adversamente afectado por sentimientos tales como la inseguridad, la
frustración, la ira y el miedo.
FASES
DE LA ENSEÑANZA DE LAS ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO FÍSICO
Las fases de la enseñanza que proceden de los
objetivos mencionados son:
I. Planificación
de la actividad.
II. Inicio
de la actividad.
III. Continuación
de la actividad.
IV. Después
de la actividad.
Fase
1: Planificación de la actividad: ¿Cómo planifico una actividad de conocimiento
físico?
Se debe tener presente cuatro modos o niveles
de actuar sobre los objetos, cada uno de los cuales sugiere un tipo de
actividad de conocimiento físico.
1. Actuar sobre los objetos y ver
cómo reaccionan éstos.
¿Qué puedes hacer con
esto? Piensa en algo interesante que
puedes hacer con esto.
2. Actuar sobre los objetos para
producir un efecto deseado.
¿Puedes hacer X?
3. Ser conciente de cómo se ha
logrado el efecto deseado.
¿Cómo lo hiciste? ¿Cómo le contarías a otra persona cómo se
hace?
4. Explicar las causas
¿Por qué ocurrió así?
Nota: Las actividades mejores para los niños
pequeños implican los dos primeros de los anteriores tipos de acciones.
Fase
2: Inicio de la actividad: ¿Cómo introduzco la actividad?
Introducir la actividad de manera que se
maximice la iniciativa de los niños.
1.
Utilizar un material por el
que se sentirán atraídos los niños de un modo natural.
2.
Presentar el material y decir:
¿qué se les ocurre hacer con estas cosas? Esta clase de comienzo es
especialmente apropiado cuando los materiales no son familiares para los niños.
3.
Presentar el material y decir:
¿puedes......?
Empezar con el juego en paralelo. Empezar las
actividades proporcionando a cada niño o grupo de niños sus propios materiales
y fomentar el juego en paralelo, de tal modo que la cooperación resulte
posible, pero no necesaria.
Fase
3. Continuación de la actividad: ¿Cómo interacciono con los niños durante la
actividad?
Descubrir
lo que está pensando el niño y responder en los términos de éste.
Los niños de preescolar, en general, están más
interesado en la acción que en las palabras; muy a menudo el maestro puede ser
más eficaz haciendo algo que hablando. Ejemplos:
1.
Ayudar al niño con problemas
prácticos para facilitar la experimentación y la observación.
2.
Ofrecer materiales para
facilitar la comparación.
3.
Modelar nuevas facilidades.
Nota: Cuando el niño toma la iniciativa, es
importante seguir su pensamiento y no interrumpirle. No obstante, es igualmente
importante que el maestro esté preparado para sugerir nuevas ideas y
posibilidades cuando flaquea la iniciativa del niño.
Animar
a los niños a que interaccionen con otros niños.
Se estimula la interacción
entre los niños haciéndoles preguntas como: ¿qué pasará si .....? ¿puedes ......? ¿cómo hiciste eso? ¿por qué? Es importante recordar que el objetivo es
fomentar una actitud experimental en una comunidad de niños y alentar el
intercambio de ideas y observaciones.
Se
debe integrar todos los aspectos del desarrollo de los niños en las actividades
de conocimiento físico.
Continuamente se presentan
situaciones en las que intervienen el desarrollo moral y lingüístico de los
niños, el conocimiento social, la simbolización, la ordenación y comparación de
los objetos, el recuerdo y la previsión de sus reacciones construyendo así la
armazón lógica y espacio-temporal.
Fase
4: Después de la actividad: ¿Qué hacer después de una actividad?
Es importante que los niños
reflexionen sobre qué hicieron, qué observaron, en qué se fijaron otros niños y
cómo se sintieron, y no que intenten dar la respuesta “correcta” que quiere oír
un adulto. Algunas preguntas ayudan
como: ¿qué pasó cuando.......? ¿qué tuviste que hacer para conseguir que ......?
¿qué pasó cuando ......? ¿qué quieres probar la próxima vez?
ALGUNAS
SUGERENCIAS PARA ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO FÍSICO
·
Actividades con agua.
·
Actividades con arena.
·
Actividades con rodillos.
·
Actividades con planos
inclinados.
·
Actividades con péndulos.
·
Actividades con calor.
·
Actividades con tubos de
plástico grandes
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